Marc Sureda
Los objetivos fijados en la llamada Década Digital 2030 establecen el fomento del aprendizaje permanente como un elemento estructural para que los trabajadores puedan desenvolverse en entornos tecnológicos que requieren el uso de herramientas de inteligencia artificial. Sin embargo, la situación actual del mercado laboral español revela una carencia significativa en este ámbito. Según los datos extraídos de una reciente encuesta sobre la población ocupada, el 40% de los trabajadores no ha participado en ninguna iniciativa de capacitación durante el último ejercicio.
Al analizar las preferencias de las plantillas, las competencias vinculadas al trato personal, como el trabajo en equipo o la comunicación, junto con las aptitudes técnicas específicas de cada cargo; ocupan los primeros lugares en orden de relevancia. 3 de cada 5 empleados sitúan estas áreas en las posiciones de mayor prioridad. Las capacidades digitales también registran un alto interés, sobre todo entre las mujeres, los profesionales de las tecnologías de la información y aquellos que desempeñan sus labores a distancia. En líneas generales, el sector femenino muestra un grado superior de concienciación sobre la necesidad de actualizar conocimientos.
No obstante, al contrastar el interés mostrado por los empleados con la instrucción efectivamente recibida, se constata que las materias más valoradas sufren una desatención acusada. Las enseñanzas de carácter técnico agrupan a un 32% de los participantes, seguidas por la formación digital general con un 20%, relegando las habilidades personales a un 18%. En última posición figura la preparación en liderazgo y gestión de equipos, a la que solo accede un 12% del personal.
Divergencia entre relevancia e inversión formativa
Esta disparidad genera brechas porcentuales muy marcadas. Las aptitudes personales presentan un desfase de 47 puntos entre la importancia que le otorgan los trabajadores y la capacitación real obtenida. En el caso de la gestión de equipos, la diferencia se sitúa en 39 puntos. Las destrezas técnicas específicas y las digitales también acusan caídas significativas, aunque de menor magnitud. Incluso entre aquellos empleados que catalogan una materia como absolutamente crítica para su desempeño, menos de una tercera parte logra acceder a programas educativos relacionados. Solamente los conocimientos técnicos específicos alcanzan un 43% de cobertura efectiva entre sus demandantes. Mientras que la instrucción para el liderazgo cae hasta alcanzar a un único profesional de cada cinco.
En cuanto a la distribución de estas oportunidades en el seno de las empresas, los mandos intermedios son los principales beneficiarios de los programas de actualización general. Por otro lado, se mantiene un patrón histórico mediante el cual los hombres reciben mayor instrucción en materia directiva, pese a que las mujeres otorgan un gran valor a este tipo de desarrollo profesional.
Los responsables de la plataforma de empleo autora del estudio señalan que existe una desconexión evidente entre las prioridades de los empleados y las oportunidades de desarrollo proporcionadas por las empresas. Esta carencia resulta particularmente acusada en áreas instrumentales para la progresión laboral, como el liderazgo y las capacidades comunicativas. Por lo que concluyen que resulta imprescindible alinear las estrategias de enseñanza con las necesidades de las organizaciones para así poder impulsar su competitividad.
Respecto a quién debe asumir el peso organizativo y financiero de la actualización de conocimientos, impera una perspectiva transversal. Cerca de la mitad de los profesionales opina que la formación es un deber compartido entre la compañía y el empleado. Un 34% lo atribuye en exclusiva al trabajador, y un 21% a la empresa. Esta visión equilibrada es más habitual entre las trabajadoras y el personal en régimen de modelos híbridos, mientras que los estamentos de dirección o consejos de administración tienden a trasladar la responsabilidad al plano puramente individual, una postura que afecta a la inversión estructural que las corporaciones dedican a esta partida presupuestaria.
Ante la escasez de programas sufragados por las entidades empleadoras, la iniciativa autónoma tampoco supone un reemplazo efectivo. De aquellos que deciden formarse por su cuenta, más de la mitad invierte menos de diez horas de su tiempo de ocio, y existe casi una cuarta parte del mercado laboral que descarta destinar tiempo personal a su evolución, especialmente superada la franja de los 35 años de edad. Dentro de este modelo de instrucción privada, el aprendizaje sobre IA y los idiomas concentran el mayor volumen de interés por parte de los autodidactas. Finalmente, el esfuerzo económico particular resulta marginal, puesto que más de tres cuartas partes de los encuestados no realizan ningún desembolso financiero. De la fracción minoritaria que sí invierte capital propio, el rango de gasto más habitual oscila entre los 50€ y los casi 200€. Si bien un tercio de este segmento inversor supera los quinientos euros de presupuesto personal, evidenciando un alto grado de compromiso profesional en un nicho muy concreto de trabajadores.
